67分 2023.07.26 反白看解答
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指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。
例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(重複)
(2) 順序性(程序性)：
課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。
例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。
(3) 銜接性(連貫性)：
指涉不同部分之間的交互聯結關係。
例：國文習得的經驗與另一個歷史領域所習得的經驗聯結起來
例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或份量增加太多
(4) 統整性：
各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。
例：語文科聽、說、讀、寫（科內統整）
例：物理、化學、生物統整為自然科（不同科統整）
(5) 分化性：
課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。
例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)
*昇華作用：將不被接受的需求轉換成可接受的活動。（紅樓夢失戀的作者將故事寫成書）＊昇華作用：將不為社會所任的動機或慾望加以改變，符合社會標準的行為。（畸戀變為友情）
*壓抑作用：將引起焦慮的心或不能忍受的記憶從意識抹除，進入潛意識。（不記得創傷經驗）（不願記憶喪子之痛，久了竟忘記有關喪子的一切）
*投射作用：將個人不承認的感覺或衝動歸因於他人。（外遇者反控他人不體貼）
*合理化作用：多給行為一個看似合乎邏輯的解釋，以避免不舒服的感受。（蹺課而說生病）又稱理由化或文飾作用。指個人以一種較容易為社會所接受的理由來解釋自己的行為，如此可幫助個人緩和不能達到目標時的失望，並維護個人自尊。
(1)個人好惡:酸葡萄作用與甜檸檬作用。
(2)怨天尤人或推諉:成績不滿意，說老師出不好
(3)適時需要:拿錢去揮霍說聯絡感情需要
(4)引用先例:自己遲到說別人遲到也沒受罰
*反向作用：完全顛倒自己的感受，並用相反行為表現出來。（愛你卻表現出恨你）基於自我防衛的緣故，所表現的行為方向恰與其動機的方向完全相反者。（繼母對繼子女表面上過份寵愛，可能係由於內心仇視與外在道德壓力所形成的反向作用所致。 表裡不一）
*退化作用：行為改以較幼稚的方式。（剛入學卻尿床）個體遇到挫折時，表現的行為較其應有行為幼稚，即以幼兒早期適應挫折的方法，如哭鬧、尿床等來處理焦慮，是一種反常的現象。（弟弟妹妹出生時，經常尿床或要求爸媽餵食）
*否認作用：拒絕承認不愉快的事情。將已發生的事實否決，拒絕承認事實的存在。-->電視劇很常演這個（病患拒絕承認自己得癌症）
*抵銷作用：從事某種彌補行為來解除先前行為所帶來的焦慮。（情人吵架送花）
1.「小明遇到挫折時，常會用哭而且吵著要回家等較不成熟的方式應對」是退化。
2.「小花在打架事件中，明明是自己先打人，卻說是別人先打她，把自己的打人行為說成是別人的」是投射。把自己不想承認的感受或衝動歸咎在他人身上，他不是否認，而是直接投射在別人身上，認為別人才是有那樣想法做法的人。
3.「土豆會在遇到不順心的事情時，拿別的同學當出氣筒。」是轉移。
轉移類似「替換(置換)作用」，把情緒轉移發洩到其他無關對象上。
文化回應教學：利用不同族群學生的文化特色、先備知識以及經驗，作為教學與學習管道，提升學生的學習動機及表現。
議題中心教學：面對爭議議題後，藉由學習小組討論及蒐集相關資料，重塑價值觀。
問題導向教學：利用實際問題引導學生進行小組討論，培養主動學習與批判思考能力。
班杜拉的社會學習理論強調「觀察」、「模仿」
C >> 結構功能論（structural-functionism），主要特徵包含：
- 結構與功能
- 整合
- 穩定
- 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。
(B)臺北市國際學校獎認證實施計畫採三級認證機制→國際教育基礎認證、國際教育中級認證、國際學校獎認證
(C)教育部的國際教育包括國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感四項目標
(D)教育部從融入課程、國際交流、教師專業成長、學校國際化四個面向推動國際教育
難度P= 全體受試者答對或通過該題的百分比 = (答對百分比H+答對百分比L)/2
P值介於 (難)0～1(容易) 之間；越高代表通過的人越多,也就是該題越簡單
P＝0.5 難易適中 P＞0.3偏難 P＞0.7偏易
鑑別度D= PH-PL 值介於-1～+1之間 D值越大，鑑別力越大
D＝1 時，高分組都答對，低分組都答錯
D＝0 時，即所有人都答對或答錯，代表試題太簡單或太難，沒有鑑別度。
若D為負，表示試題有反向作用,低分組答對高於高分組，也就是沒有效度,應淘汰。
鑑別度以0.25以上為標準，高於0.4為優良試題。
難度P與鑑別度D的關係：
a.難度為鑑別度的必要條件。
b.難度太高或太低就失去鑑別度。
c.當P(難度)=0.5時，D(鑑別度)最高。
難度越趨近於0，鑑別度亦趨近於0 = 沒有人會做,無鑑別度
難度越趨近於1，鑑別度亦趨近於0 = 全部人都會,也無鑑別度
Reference: 信度、效度、難度、鑑別度 (coggle.it)
學校應視學生身心狀況及需求，提供發展性輔導、介入性輔導或處遇性輔導之三級輔導:一、發展性輔導：針對全校學生，訂定學校輔導工作計畫，實施生活輔導 、學習輔導及生涯輔導相關措施，以促進學生心理健康、社會適應及 適性發展。二、介入性輔導：針對經前款發展性輔導仍無法有效滿足其需求，或適應 欠佳、重複發生問題行為，或遭受重大創傷經驗等學生，依其個別化 需求訂定輔導方案或計畫，以提供諮詢、個別諮商及小團體輔導等措 施，並提供評估轉介機制，進行個案管理及輔導。三、處遇性輔導：針對經前款介入性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困 難、行為偏差，或重大違規行為等學生，配合學生特殊需求，引進心 理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、司法介入、精神醫療等各 類專業服務。補充:
學校教師，每年應接受輔導知能在職進修課程至少三小時；
輔導處（室）主任及專任輔導教師，每年應接受在職進修課程至少十八小時。
但初任輔導處（室）主任及輔導教師於當年度已完成各主管機關辦理之四十小時以上職前基礎培訓課程者，不在此限。
領導理論之實證研究階段，研究發展重點大致可以劃分為四種理論：
一、特質論：約在20世紀初至40年代末，也就是領導理論出現的初期，研究者主要從事的是成功領導者特質之探究 人格特質、動機特質、技能
二、行為論：約從40年代末至60年代末，此類型研究主要的重點在探究領導者之行為，其核心觀點認為領導效能與領導行為、領導風格有關 「倡導」、「關懷」兩個層面。
三、情境 （權變）論：約略在60年代末至80年代初，學者提出了情境（權變）領導理論，認為有效的領導行為視情境狀況而有不同，領導行為需依不同情境權變調整，進行有效的搭配 沒有一定的成功領導模式，而必須視情境定
四、現代領導理論（整合取向）：大致從80年代初至今，出現了許多新興的領導理論研究，內容涵蓋組織轉化、自我提升、道德、價值、文化、服務、賦權、專業等各種領導觀點。
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不熟觀念但答對題：
(A)時近效應：最近(最後)學習教材最容易記得。 最後呈現的項目比中間項目記得好。
(B)初始效應：最初學習教材最容易記得。要呈現正反兩面的資料且企圖使正面資料的印象加深時，應先呈現正面資料，立即接著呈現反面資料，使學生對正面資料產生先入為主的觀念，即使產生「原初效應」。最先呈現的項目比中間項目記得好。
(C)感官效應：以視覺、聽覺、嗅覺感官的方式較容易記得好
(D)月暈效應（Halo Effect）：就是一個人表現好時，大家對他的評價遠遠高於他實際的表現，就像我們看月亮的大小，不是實際月亮的大小，而是包含月亮的暈光。反之，一個人表現不好的時候，別人眼中所認為的差勁程度，也會遠大於他真正差勁的表現。(過度放大) 指人們經常「先入為主」評斷人事物，繼而產生以偏概全、既定推論的偏差認知。如我們常聽到「女人駕駛技術不好」這種評語，而人們只要在路上遇到技術糟糕的駕駛，就會「未看先猜」可能是女人開車。人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，即是常常以既定印象概全。
補充OO效應
比馬龍效應：教師的預期會產生自驗預言，原因是教師對學生的態度，差別
的態度將影響學生自尊自信，結果形成學生的自驗預言。
自我應驗預言：指個人的信念，會影響工作的成敗。
月暈效應：對受評者的整體印象(一般)影響評定至其某一特性。（偏好）
尖角效應：對受評者的整體印象(一般)影響評定至其某一特性。（偏壞）
效標污染：對受評者某一特性的印象影響評定至其另一特性。
霍桑效應：有人在觀看時，被觀察者會做得特別認真。
強亨利效應：指實驗組採用新方法或新步驟時，控制組的受試者為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，如此則控制組的表現，常在一般的平均水準之上，而與實驗組差異不大，且降低了實驗的內在效度。
閃光燈效應：指震撼性的事件容易記憶，其震撼性就想閃光燈一樣，不僅讓
人對該事件記憶深刻，連帶的對於當時自己的生活細節也歷歷
在目。
萊斯托夫效應：是指學習材料中最為特殊的事件，容易記憶特殊的事件在知
覺中顯著性最高，自然容易記憶。
蝴蝶效應：是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統
的長期的巨大的連鎖反應。
高原效應：較常出現動作技能的學習，於學習初期進步很快，而後出現一段
為期不短的滯留期，此稱之。
漣漪效應：師對生正、負向行為擴散影響周圍學生。
序位效應：學習時各項目在序列中的位置會影響學習效果，包含：初始效應
、時近效應、差異性效應。
馬太效應：富者愈富 貧者愈貧 (聖經故事)
仰巴腳效應(pratfall effect)：每個人都有看他人出醜的心理。所以通常在
一個團體中最受歡迎的人不是完美者。而是精明能幹帶有缺點的人。
旁觀者效應：危機現場中，在場人數越多，則見義勇為的救助行為越少。
5. 根據「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解，屬於何種核心素養？
14. 政府推動實驗教育三法是為了保障下列何種權利？
鼓勵教育創新與實驗、保障學生學習權、保障家長的教育選擇權
(A) Erasmas ---主張人性本善，教育應符合人性的發展。反對體罰 - 「教育不應強迫，只應輔導。」
(B) Bacon--- 歸納法，演繹法才是Aristotle。
(C) Comenius--- 主張把一切知識教給所有兒童；另一方面，他又強調在選擇教學內容時要注意知識的實用性。並認為任何事物皆有學習的價值，持泛智論的主張
(D) Rousseau---重視兒童的主體價值，認為女子的教育應該服從、取悅男人為天職
布迪爾(P. Bourdieu)的四種資本：
(一)經濟資本
經濟資本是由不同生產的因素、經濟財產、各種收入、各種經濟利益所組成的。不同的社會經濟資本具有不同的特性，農業經濟中的經濟資本遵從於往年收穫相關的特殊規律；資本主義中的經濟資本則要求嚴格的合理化估算。這種資本可以立即、直接的轉換成錢，而且可以財產權的形式予以制度化。
(二)文化資本
文化資本是孩童在社會化過程中從家庭繼承而來，有人繼承了豐富的所謂菁英文化，如上流文化的語言及生活方式，另一些人則繼承了所謂低層次文化。文化資本通常具有世代相傳的特性，在某種情況下，這種資本可以轉換成經濟資本，而且可以教育資歷的形式予以制度化。
(三)社會資本
社會資本是由社會關係所構成，個人或群體因有相對穩定且一定程度上的制度化互動關係網絡，逐漸累積而形成的資源總和。所以社會資本就是指人際關係。在某種條件下，這種資本亦可以轉換成經濟資本，而且可以崇高頭銜的形式予以制度化。
(四)象徵資本
象徵資本在所有資本形式中具有最抽象的特質，往往因使用的脈絡而有不同的詮釋。在文化上有顯著的如名望、地位、權威是象徵資本，因此，實際上，象徵資本同時具有感受不到和感受得到的性質
30. 泰勒(R.Tyler)認為有效的課程組織規準為何？
富太太繼續整形
泰勒(R.Tyler)有效的課程組織必須符合三個規準：
繼續性(continuity)、 順序性(sequence)、 統整性(integration)
繼續--同樣內容重覆出現加深加廣
順序--依教材難度有先後順序(先教加減後教乘除)
