2. 由新北國中課程發展委員會所審查通過的校訂課程，屬於下列哪一種課程？
(A)運作課程
(B)經驗課程
(C)理念課程
(D)正式課程
@古德拉（Goodlad，1979）提出課程有五種不同層次在運作：
1.理想課程：依據課程理論設計、規劃，並考量國家之需要討論制定，多為專家學者建議。
2.正式課程：考慮教育資源及現實需要而推行，教育行政機關所推動的課程，多以書面形式出現。
3.知覺課程：通常為教師知覺與認定的課程。
4.運作課程：教師在教學情境中所執行的課程。
5.經驗課程：學生透過學習而獲得經驗的課程。
(A)保留課程
(B)留白課程
(C)空白課程
(D)空無課程
＠正式課程：指學校所計畫的學習科目，列於課表上，如國文
@非正式課程：指正課以外學校安排的許多學習活動，如典禮、儀式
@空無課程：應教卻常常受到忽視而未教的課程
@潛在課程：指正式與非正式課程之外，學生經由學習環境中人事物或組織、過程的接觸所產生的經驗，如境教、身教。
→答案選(D)空無課程
(A)社會組織
(B)共同組織
(C)心理組織
(D)論理組織
教材組織方法
1. 論理組織法：依照教材自身的邏輯順序，進行有系統的排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要。
例如歷史教材由上古、中古、近世而講到近代和現代。
優點：教材的組織有系統、有條理，學生可獲得系統的知識。
缺點：以教材為本位，不顧及學生的需要，容易產生學習索然無味的現象。
2. 心理組織法：以學生的經驗為出發點來組織教材，使教材適合學生的能力和興趣，而不顧及教材本身的系統。
例如歷史教材先講當時的事件，然後溯及現代史、近代史，而至上古史。
優點：以學生的經驗來組織教材，學生較易學習
缺點：不注重學科本身的系統，學生較不能獲得有系統的知識。
常用的心理組織法有：
a. 學科單元組織：以題目(topic)為中心，將本學科的教材加以組織。
b. 聯絡單元組織：決定中心問題，各科都以這個問題為中心組織教材，各科分別教學，但教材保持聯繫。
c. 合科單元組織：將有相關的學科合併為一科，採用單元組織法教學。
d. 大單元設計組織：打破學科的界限，不以學科的系統組織教材，而以實際活動來聯絡各科教材，如以校慶會為中心實施教學或活動，教材與實際生活打成一片，學生學習較有興趣。
課程實施-忠實觀-相互調適觀-締造觀
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
修訂版布魯姆的教育目標分類法先依知識向度和認知歷程向度，形成一個二維矩陣後，再進行教育目標的分析。
一、知識向度（Knowledge Dimension）
認知領域教育目標分類法修訂版將舊版的知識層次獨立出來，自成一個向度。知識向度屬名詞詞態，以學習內容為主，目的在協助教師區分教什麼，並延續跨領域的觀念，將知識區分成四類：
(一)事實知識（Factual Knowledge）：指學生應了解的術語，或是學生想進行問題解決時必須知道的基本要素。包括：1.術語知識。2.特定細節及元素知識。
(二)概念知識（Conceptual Knowledge）：乃從較複雜、較大的基本元素間，抽取共同屬性，予以分類形成的知識。包括：1.分類和類別知識。2.原理和原則的知識。3.理論／模式／結構的知識。
(三)程序知識（Procedural Knowledge）：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。包括：1.特定學科的技能和演算知識。2.特定學科的技術和方法知識。3.運用規準的知識。
(四)後設認知知識（Metacognitive Knowledge）：指一般對認知的認知以及對自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知。包括：1.策略知識。2.認知任務知識（包括脈絡和情境的知識）。3.自我知識（self knowledge）。
二、認知歷程向度（Cognitive Process Dimension）
認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pintrich、Raths和Wittrock在2001年修訂)，其中記憶與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關。
(一)記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識。
包括：1.再認。2.回憶。
(二)了解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。
包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
(三)應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。
包括：1.執行。2.實行。
(四)分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。
包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。
(五)評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。
包括：1.檢查。2.評論。
(六)創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。
包括：1.產生。2.計畫。3.製作。
