| ( D ) | 22. | . (A)乙丙丁甲 (B)丙丁乙甲 (C)丁乙丙甲 (D)丙乙丁甲 |
1.分科課程（separate-subject curriculum）
又稱科目課程或學科課程，是以科目為單位的傳統課程類型。如國中小的國文、英語、歷史、地理、數學等科目。
2.相關課程（correlated curriculum）
仍然採用分科的形式，不過使兩個或兩個以上的科目，透過各科的聯絡教學，以增進科目間橫的聯繫及內容的整合，期使學生的學習經驗較為完整。如歷史、地理、公民之間相關的教材，設法在同一時段使之密切聯繫。相關課程只是讓各科知識取得相關，但並未就各科知識內容進行統整，各科之間原有的界線仍舊存在，原學科仍具有主體性。
3.合科課程（fused curriculum）
又稱融合課程，係以科技整合的觀點，把有關係的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成為一個新的科目，原有科目的獨立主體性消失。如公民、歷史即地理合為「社會科」；化學、物理、生物及第科合為「自然科」；公民、法律及經濟合為「社會科學概論」。
4.廣域課程（broad-field curriculum）
又稱廣博課程，將有關知識或材料統合組織，分為幾個大類進行學習，不細分科目，以擴大知識領域。如歷史、地理、公民、社會學、經濟學合為社會學科；讀書、寫字、說話、文法及文學歸併為語文學科。如九年一貫七大學習領域。
5.核心課程（core curriculum）
在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制以社會問題、社會需要及社會功能為主，課程由師生共同設計，期使學生獲得完整的生活經驗。
核心課程的理念源自精粹主義的理論思想。
永恆主義提倡者艾德勒（Adler, 1984;1985）認為一個民主的社會應為所有兒童提供相同的教育素養，因此他建議一個名為派迪亞計畫（Paideia Proposal）的課程。
6.活動課程（activity curriculum）
又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum），比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗，以兒童的生活為課程內容。活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活問題。
| 23. | 複選題. (A)人們在社會中的位置越是重要，其所獲得的待遇也會越好 (B)貧窮之所以持續存在，是因為它具有經濟上與社會上之功能 (C)生產工具是形成階級社會的基礎 (D)階層化只存在於某些社會與群體中 |
功能論
功能論源於涂爾幹(E. Durkheim)的功能主義，1940年後盛行於美國社會科學界。其基本主張認為社會是由許多相互關連的部分所組成的整合體，每個部分都有不同的功能，除了滿足社會的各種需求外，最終目的在於維持或促進社會的團結與和諧，因此，功能論又稱為和諧理論。
功能論對社會階層形成原因的解釋是為了社會的整體發展，社會需要各種不同資格和技能的人擔任不同的職位，社會階層是社會分工的結果。
個人社會階層高低的決定因素包含對社會的重要性(對社會越重要，則所屬的社會階層越高。)以及才能及所需的訓練(需要越多才能及長時間訓練者，其所屬社會階層越高。)
艾瑞克森（Erikson）心理社會發展論
＊發展階段與任務
期次 | 年齡 | 心理危機 （發展關鍵） | 發展順利 | 發展障礙 |
國小 | ６～12歲 | 勤奮進取←→自貶自卑 （industry vs. inferiority） | 具有求學、做事、待人的基本能力 | 缺乏生活基本能力，充滿失敗感 |
國中 | 青年期 | 自我統合←→角色混亂 （identity vs. confusion） | 自我觀念明確，追尋方向肯定 | 生活缺乏目標，時感徬徨迷失 |
原始動機ＶＳ，習得性動機
（一）原級性動機＝原始動機：
是與生俱來，或隨個體成熟，而逐漸發展出來的，它們係以某種生理變化為基礎而產生，同時又受到中樞神經系統的控制；最主要的原級性動機有饑餓、口渴和性慾二種。
（二）衍生性動機，是個體經由學習歷程而獲得的，主要的衍生性動機包括：
一、親和動機：和別人接觸、依賴別人，與別人建立親密關係，以產生歸屬感；
二、尊嚴動機：獲得別人的讚美及賞識，以肯定自我的價值；
三、探索動機：探索或操弄外界環境中的刺激物，以了解外在環境中各項事物之關係；
四、成就動機：努力從事個人認為重要或有價值之事物，使其達到個人認為完美的水準；
五、自我實現：充分發揮個人的潛能，使人格的每一部分都達到十分和諧的狀態。
(D)陳老師傾向習得性動機，李老師傾向原始性動機→
利用不想賞罰的結果來制約學生學習態度，陳老師應該傾向原始動機；而鼓勵學生追求學習意義的李老師則應該傾向習得性動機。
