112 桃園市國民中學新進教師甄選試題_共同科目: 教育專業

 

試卷測驗 : 112年 - 112 桃園市國民中學新進教師甄選試題_共同科目: 教育專業#115003

57分

耗時：1小時  巨慘哈

Z 分數

T 分數

＊Howard Gardner 所提出的多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）包含八種智能

1. 每個人都具備八種智能，只是個人的八項智能分布 情形不同

2. 教師應以教學活動搭起學習的橋樑，利用學生強勢智慧帶起弱勢智慧的發展

3. 每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的。

4. 教育的本質應回歸到個人的整體發展，尊重學生的個別差異及因材施教

7. 下列有關「常模參照測驗」（Norm-Referenced Test）和 「效標參照測驗」（Criterion-Referenced Test）之比 較，何者正確？

(A) 效標參照測驗適合用於總結式評量，常模參照測驗 則適合用於形成性評量

(B) 效標參照測驗適合古典測驗理論的信度統計方法， 常模參照測驗則不適合

(C) 智商測驗是常模參照測驗，證照考試是效標參照測 驗

(D) 常模參照測驗較強調試題的鑑別度，效標參照測驗 則較不強調

C

常模參照測驗(norm-referenced test)：

指測驗結果，根據分數在團體中位置而加以解釋，採用相對性標準比較，一般以平均水準為參照點。如大學聯考、國家高普考試、月考、期末考等教師自編測驗、標準化成就測驗、智力測驗、性向測驗。

標準參照測驗(效標參照測驗)(criterion-referenced test)：

根據教學前事先所訂定的絕對性標準加以解釋測驗。一般均以學生所學習知識或技能，判定其「及格或不及格」、「精熟或不精熟」、「通過或不通過」，不須參考他人表現來比較。如國小教師自編測驗（專為平時考、小考、隨堂測驗）、國家技師執照考試、Bloom提倡「精熟學習」、中醫師檢定考試、汽車駕照考試等。

動態評量的概念最早由前蘇聯的發展心理學家利維·維谷斯基（1896年-1934）提出。
奠基在社會文化認知的理論上，認為個體高層次認知的發展需要透過中介者來加以促成。強調學習先於發展，個體認知能力的發展應是他人支持、自我支持，再內化到個體這樣的循環歷程。並利用「最近發展區」的概念，分別從學習能力、保持能力(保留所學、不遺忘)與遷移能力三方面來評估受試者的能力。施測者透過試探性的協助，去了解受試者這三方面的水準；並評估如果要提升這三方面的能力到某一個水準，需要給予多少協助量，藉以作為區辨個別差異，提供診斷處方的依據。故在動態評量時，受試者答題時可與施測者間有大量的互動，這份互動是歷程、診斷，更是協助導向，可了解受試者的學習歷程與發展脈絡。且評量是施測者跨多個時間點觀察受試者的進步與改變情形，就是採取連續測驗、教學、再測驗的程序。

9. 有關《校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則》敘述

(A)第 16 條
學校校長、教師、職員或工友知悉服務學校發生疑似校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者，依本法第二十一條第一項規定，應立即以書面或其他通訊方式通報學校防治規定所定學校權責人員，並由學校權責人員依下列規定辦理，至遲不得超過二十四小時

(B)第 18 條

校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件管轄學校或機關接獲申請調查或檢舉時，其收件單位如下：

一、專科以上學校：學生事務處或學校指定之專責單位。

二、高級中等以下學校：學生事務處或教導處。

三、主管機關：負責性平會之業務單位。
(C)(D)

前項收件單位收件後，除有本法第二十九條第二項所定事由外，應於三日內將申請人或檢舉人所提事證資料交付性平會調查處理。

前項本法第二十九條第二項所定事由，必要時得由性平會指派委員三人以上組成小組認定之。學校並得於防治規定中明定前述小組之工作權責範圍。

學校輔導工作的三級預防（輔導）架構:

初級預防 (發展性輔導)	針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。如: 輔導室實施各項教育及心理測驗、規劃辦理全校性輔導工作、辦理學校日及親職教育活動，建立親師共識。
二級預防 (介入性輔導)	針對瀕臨偏差行為邊緣的學生進行較為專業的輔導諮商。 如: 適應不良、行為偏差學生之個案建立、諮商及輔導、適應不良、行為偏差學生之個案建立、諮商及輔導、辦理團體輔導、建立認輔督導、個案或特殊家庭的訪問、協調與輔導。
三級預防 (處遇性輔導)	針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業的矯治諮商及身心復。 如: 精神疾病及心理疾病學生之轉介、矯治與追蹤、學生嚴重行為問題之轉介、矯治與追蹤、長期中離學生追蹤與輔導、校內輔導效能不佳之個案轉介或請求支援、意外事件發生後之心理復健及團體輔導。

有關西洋教育科學化的過程中，

(A) 唯實論（realism）的興起，改變歐洲教育走向

(B) 裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）提倡平民教育

(C) 笛卡兒（René Descartes）促成教育史上的哥白尼 式革命

(D) 赫爾巴特（J. F. Herbart）將教育學奠基於心理 學與倫理學兩學科 

Ｘ(C) 笛卡兒盧梭（René Descartes）促成教育史上的哥白尼式革命

哥白尼提出了日心說。他指出地球不是宇宙的中心，而是同五大行星一樣圍繞太陽這個不變的中心運行的普通行星，其自身又以地軸為中心自轉
教育在當時是以教師為中心，把小孩當成大人來教育，而盧梭則提倡以兒童為中心，並出版『愛彌兒』，因此被稱為教育界的哥白尼

精粹主義
教師具有高水平與知識，因此被尊為權威，
是專門科目或學科的大師；教師必須掌控課堂活動，
並且很少根據學生的意見來決定課程內容。

14. 下列對於奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）理論觀點的說明， 何者有誤？

(A) 強調「前導組織」的提供

(B) 主張漸進分化與統整協調之教學策略

(C) 教學宜配合學生認知發展而產生「有意義學習」

(D) 認為教師宜引導學生進行「發現式學習」

D 

奧蘇貝爾的意義學習論；

發現式教學 -> 布魯納