8. 不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提升領導能量、合作與對話，對 於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學品質及學生學習成 效。試問上述係指下列何者領導？
(A)教學領導
(B)教師領導
(C)課程領導
(D)知識領導
答案: B
教學領導：校長扮演領導與協調的角色，引導與幫助教師之教學相關活動，以提升教師教學效能、學生學習表現，進而達成教育目標的領導行為
教師領導：教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提昇領導能量、合作與對話，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學品質及學生學習成效。
課程領導：針對學校之相關課程政策與實施，領導者提供必要資源與服務，協助教師進行課程規劃、發展、實施、與評鑑。
知識領導：領導者建構適切的組織環境與文化，以達成有效進行知識管理的領導行為。
9. 在《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中，關於「保留彈性學習課程」之敘述， 下列何者錯誤？
(A)維持彈性學習課程的設計，校長可以結合教育專業及社區資源等發展學校本位 課程(例如：校園學習步道、主題統整課程、戶外教育等)
(B)讓學生能在真實的生活情境中學習、認識生活周遭的環境、應用所學解決生活 的問題，使得學習更有意義，並提升學生的學習興趣
(C)彈性學習課程也可以規劃社團活動、自主學習、技藝課程等，讓學生有自主與 適性學習的機會，探索個人的學習興趣，展現學習專長
(D)若部分學生在數學、英語等領域出現學習落後的情況，也可以在彈性學習課程 中進行補救教學，讓不同的學生依照學習程度分組上課
答案: A (是教師不是校長)
(A) 各領域學習課程的基礎學習及多元探索外，並保留彈性學習課程的設計，教師可以結合教育專業及社區資源等，發展學校本位課程(例如：校園學習步道、社區有教室、戶外教育等)，讓學生能在真實的生活情境中學習、認識生活周遭的環境、應用所學解決生活的問題，使得學習更有意義，並提升學生的學習興趣。
(B) 讓學生能在真實的生活情境中學習、認識生活周遭的環境、應用所學解決生活的問題，使得學習更有意義，並提升學生的學習興趣。
(C) 彈性學習課程也可以規劃社團活動、自主學習等，讓學生有更多自主與適性學習的機會，探索個人的學習興趣，展現學習專長。也可以規劃班級輔導、服務學習、自治活動、校際與班際交流等活動，讓學生在德育、群育方面有更多的學習機會，更能適應未來的社會生活。
(D) 若部分學生在數學、英語等領域出現學習落後的情況，也可以在彈性學習課程中進行補救教學，讓不同的學生依照學習程度分組上課。
21. 根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》對於學校課程計畫的規範，以下何者正確？
(A)學校課程計畫為學校本位課程規劃之具體成果
(B)應由學校課程發展委員會負責備查
(C)學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習及校訂課程規劃（含特色課程）
(D)學校課程計畫開學後運用書面或網站等多元管道向學生與家長說明
答案: A
《十二年國民基本教育課程綱要總綱》- 學校課程計畫
(1) 學校課程計畫為學校本位課程規劃之具體成果
(2) 學校課程計畫應由學校課程發展委員會通過後，於開學前陳報各該主管機關備查
(3) 學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習及校訂課程規劃（含特色課程）、各領域/群科/學程/科目之教學重點、評量方式及進度等。
(4) 運用書面或網站等多元管道向學生與家長說明。為有利於學生選校參考，高級中等學校應於該年度新生入學半年前完成課程計畫備查與公告說明。
22. 芬蘭新課綱強調發展學生跨越學科的知識與能力，希望學習能以「現象為本」進行 探究，若以Beane的課程統整觀點，該類課程的設計不包括何種向度？
(A)經驗統整
(B)理論統整
(C)知識統整
(D)社會統整
答案: B
畢恩（James A.nBeane) Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課程統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。
26. 教室走察（classroom walkthrough，CWT）是呼應潮流趨勢所發展出來的一種新興 課室教學觀察技術與方法，有關教室走察之目的，下列何者錯誤？
(A)增進教師與學生間的互信與關懷，形塑正向、開放的校園文化
(B)快速、有焦點、系統化的蒐集資料，深入瞭解真實教學現場狀況
(C)提高行政人員與教師進入班級的次數，展現學校對教與學的重視
(D)透過行政人員與教師間合作與省思會談，提供回饋改進教學實務並提升學生的 學習成就
答案: A (不是與學生，應是教師與行政人員)
教室走察(CWT)是一種『非正式的』教室訪視與觀察的方式，『不事先』告知或安排(unannounced and unscheduled)的情況下，主要由『校長和學校行政人員』進到班級中，透過短暫快速(short)、經常性(frequent)、結構化(structured)、有焦點(focused)的班級訪視，蒐集班級中課程教學與學習的資料，並在累積數次走察之後，就所觀察到的資料，由校長及老師進行後續的省思會談，共同討論給予教師回饋，進而改進班級的教學實務。
教室走察的目的並非用以評鑑教師，而是希望透過教室走察蒐集訊息，讓校長與教師進行對話和反思，使雙方都能成長。
（一）快速、有焦點、系統化的蒐集資料，深入瞭解真實教學現場狀況，盡可能發現並觀摩最佳教學實務。
（二）提高行政人員與教師進入班級的次數，展現學校對教與學的重視。
（三）透過行政人員與教師間合作與省思會談，提供回饋改進教學實務並提升學生的學習成就。
（四）增進行政人員與教師間的互信與關懷，型塑正向、開放的校園文化。
（五）促進全校同仁的互動與成長，期使學校成為專業學習社群。
28. 以下針對我國新頒《十二年國民基本教育課程綱要》中，有關國民中學教育階段之 敘述，何者正確？
(A)國民中學屬於第五學習階段
(B)以持續充實學生學習能力，發展基本生活知能與社會能力，開發多元智能，培 養多方興趣，協助學生能夠透過體驗與實踐，適切處理生活問題為此階段重點
(C)各校需設置「統整性主題/專題/議題探究課程」之部定課程
(D)新住民語文課程的開設內容，以來自東南亞地區的新住民語文為主
答案: D
《十二年國民基本教育課程綱要》
l 國民中學屬於第四學習階段
l 以持續充實學生學習能力，發展基本生活知能與社會能力，開發多元智能，培養多方興趣，協助學生能夠透過體驗與實踐，適切處理生活問題為此階段重點→國小
l 第四學習階段是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、國際與全球議題。→國中
l 各校需設置「統整性主題/專題/議題探究課程」之校訂課程
l 新住民語文課程的開設內容，以來自東南亞地區的新住民語文為主
30. 天水國中在建構學校本位課程時，納入不同學科的老師一起共同規劃，並以特定的社會議題為主軸，將各學科領域的知識統整在這些議題探究之中，請問這樣的課程組織型態，較傾向以下何種課程？
(A)相關課程
(B)融合課程
(C)核心課程
(D)經驗課程
答案: C
(A)相關課程: 兩科以上有所相關、共同主題，如: 國文科教清末抗戰時期文學、歷史教清末抗戰背景。一起設計課程，但保有各自學科的主體性及架構，最強調個別學科知識的系統性。
(B) 融合課程: 2科以上的學科合為一科，如: 國中理化(化學+物理)、社會(地理+歷史+公民)。未打破學科組織界線
(C)核心課程: 以社會問題、社會需求為中心，打破學科界線。
補充例題：
「打破學科界限，注重社會需求，以生活為中心，可充實兒童生活知能並提升其社會適應能力」。以上這一段話是 屬於哪一種課程之描述？
(A)單元課程
(B)核心課程
(C)潛在課程
(D)廣域課程
答案：B ( 98學年度台北縣國小特教試題)
33. 2015年發布的「仁川宣言─教育 2030」（Incheon Declaration：Education 2030）， 係為全球發展中國家和已開發國家未來15年的共同教育發展願景；「仁川宣言─教育 2030」響應了「聯合國永續發展目標四」（UN Sustainable Development Goal4） 之主要教育政策目標及其10項子教育目標，期能達成下列哪一項的全球教育願景？
(A)公私部門協力打造一整個教育科技生態系
(B)落實學習者為中心的教育、個人化學習與培育新世代人才
(C)培養種子老師，建立教學典範與複製成功經驗
(D)全納性與公平性之優質教育與全民終身學習
答案: D
聯合國永續發展兩關鍵：優質教育普及、全民終身學習。
「聯合國永續發展目標」（Sustainalbe Development Goals，簡稱SDGs）為聯合國發展計劃署UNDP規劃由2016開始至2030年（15年）要達成的17項目標。
39. 下列關於臺北市的雙語教育敘述，何者正確？
(A)臺北市於行政院推動「以2030年為目標，打造臺灣為雙語國家」政策後，開始 推動雙語教育
(B)雙語教學主要採「語言與學科內容統整教學」模式
(C)實施雙語實驗課程，每週學習總節數的二分之一以英語授課
(D)課程設計強調3C教學原則，即內容（content）、溝通（communication）與文化 （culture）
答案: B
主要採「#語言與學科內容統整教學 」模式，簡稱CLIL(Content and Language Integrated Learning)兼重學科內容與語言學習目標，強調雙重知能發展(dual-focused)。
(A)臺北市於行政院推動「以2030年為目標，打造臺灣為雙語國家」政策前就開始推動雙語教育
(C)實施雙語實驗課程，每週學習總節數的三分之一以英語授課
(D)課程設計強調4Cs教學原則，即內容(content)、
溝通(communication)、認知(cognition)及文化(culture)，讓學生透過使用目標語言學習學科內涵的過程，發展使用外國語言的能力。
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補充
2. 拼圖四代:全班授課→分組學習→教師回饋→考前合作複習→進行小考→小組表揚 STAD學生小組成就區分法:全班授課→分組學習→小考→個人進步分數→小組表揚 |
(一)學生小組成就區分法－STAD（Student Teams ）
程序如下: 1.全班授課 2.小組學習 3.小組報告和師生討論 4.個別測驗 5.表揚獎勵
小組成就區分法的計分方式，除了以小組成員進步分數平均比較外，可將各組最好的和最好的比較，次好的與次好的比較，構成幾個區分，每區分組的第一名為小組得八分，次高的六分，依次類推。
(二)拼圖法（the Jigsaw Method）
異質分組、指派工作、分組學習、指導學習
將學生分成5-6人的異質小組，每一小組分派相同的作業，教師把學習的材料分成幾個不同的部分，小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份，各組負責相同部份的成員先一起學習，然後再回到小組負責指導其他組員精通的部份教材。實施拼圖法前，教師必須利用一段時間訓練小組成員溝通和指導的技巧
(三)協同合作法(Co-op Co-op)之基本概念在於建構一個讓學生能在合作小組中朝一個目標進行學習之班級氣氛，由學生自行決定"學甚麼"以及"如何去學"，Co-op Co-op不論應用於哪一個年級層級，都可採取以下十個步驟:
1.學生中心之班級討論活動，班級討論主要啟發學生之好奇心。
2.選擇學習小組，盡可能維持小組之異質性。
3.小組關係之建立，旨在增加組內活動及溝通技巧。
4.小組主題之選擇，學生將學習單元分成幾個主題，每小組負責學習單元之一部分，和組員一起工作並可由其他各組之資料補稱，使全班更精熟此單元。
5.形成次主題，學生在自己之次主題去蒐集和組之材料。
6.選擇次主題，如同拼圖法(Jigsaw)，每一學生成為學習目標中某方面之專家，但這些次主題由學生自行選擇而非教師指定。
7.次主題之發表，如同拼圖法(Jigsaw)，每一學生告訴組員，在自己選擇之主題上做了甚麼，討論他和其他次主題以及大主題之相關性。
8.小組發表之準備，小組就主題準備發表前之活動。
9.進行小組發表，發表對象為全班同學，發表方式由小組自行決定。
10.評鑑，評鑑是由個人在小組表現、小組對全班發表及每個人之小主題之書面報告三者所構成。個人在小組之表現由小組同學來評鑑；小組對全班之發表活動由全班同學評鑑；個人之書面報告由教師來進行評鑑。
23.
教師法第 14 條
一、動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定。
二、服公務，因貪污行為經有罪判決確定。
三、犯性侵害犯罪防治法第二條第一項所定之罪，經有罪判決確定。
四、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性侵害行為屬實。
五、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性騷擾或性霸凌行為，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。
六、受兒童及少年性剝削防制條例規定處罰，或受性騷擾防治法第二十條或第二十五條規定處罰，經學校性別平等教育委員會確認，有解聘及
終身不得聘任為教師之必要。
七、經各級社政主管機關依兒童及少年福利與權益保障法第九十七條規定處罰，並經學校教師評審委員會確認，有解聘及終身不得聘任為教師
之必要。
十、體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害。
犯校園性侵害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。
九、偽造、變造或湮滅他人所犯校園毒品危害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。
十一、行為違反相關法規，經學校或有關機關查證屬實，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。
十七條規定辦理：
一、教學不力或不能勝任工作有具體事實。(國小1/2*1/2)
二、違反聘約情節重大。
--教師評審委員會委員三分之二以上出席及出席委員三分之二以上之審議通過--
